首先感谢您对教育体育事业的关注和支持。教师是教学活动的组织者和实施者，教师的教学态度与教学效果紧密相关，并对学生的心理健康水平产生重要影响。近年来，保山市教育体育局高度重视学生心理健康工作及教师素养的提升，不断增强育人担当，在阵地建设、队伍建设、路径建设等方面持续用力，积极助力学生全面、健康成长。

一、工作开展情况

（一）建阵地优服务。成立保山市中小学心理健康教育指导中心，建成市县级未成年人心理辅导站6个，建成学校心理辅导室673个，创建市级心理健康示范校24所。开通市级心理服务平台“心语保航”，热线咨询352人次，线上辅导89人次。开发性健康教育课程资源32课时，申报省级课题1个，研究成果在核心期刊《中国学校卫生》刊发。加强与高校联系合作，依托北京师范大学“圆梦工程”计划打造心理健康教育示范县，探索大中小学心理健康教育一体化建设。建立多部门联动机制，统筹联动卫健、妇联、公安、财政、红会等部门，各司其职，通力协作，形成心理健康教育强大合力。发挥家长学校作用，举办家长心理健康教育讲座，引导家长树立正确的教育观，腾冲市入选“全国学校家庭社会协同育人实验区”。

（二）建队伍优师资。配备心理健康教师2191人、教研员2人，建成以专职心理健康教育教师为核心，班主任、辅导员和兼职教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育队伍。组建心理健康教育讲师团，26名成员深入乡镇、农村学校开展巡讲活动，在各县（市、区）形成示范、引领和辐射作用。分层次、分类别开展心理健康教师、教研员、校长、德育主任、班主任和学科骨干教师专业培训，3年来，市县累计开展培训76场次，覆盖13300余人次。定期开展市级心理健康教育教研活动，通过观课议课、朋辈督导、读书会等活动促进教师专业成长。与卫健部门建立学生突发心理危机干预联动机制，让心理医师走进校园，让心理教师到医院科室学习交流，形成工作合力。

（三）建路径优成效。实施“五环思政”育人工程，创建思政示范校38所，挖掘“草帽书记—杨善洲”“摘星星的人—桂海潮”等保山榜样，创建全国文明校园4所、省级文明校园15所。通过改革考试评价、优化教育教学内容，推行作业公示制度等方式减轻学生学业负担，“晚十点不作业”100%覆盖。通过体育“合格性”评价，督促学校开齐开足体育课，保障学生每天校内外各1小时体育活动，发挥体育在调节情绪和疏解压力方面的作用，保山市荣获“2023年全国体育事业突出贡献奖”。加大美育考核占比、上好美育课程、开展文艺活动，培育艺体特色校17所、美育试点示范校20所，举办首届毕业季文艺晚会等系列活动。开设劳动教育课程、开展劳动教育周活动、编制劳动教育清单，培育劳动教育示范学校37所。

二、下一步工作

（一）加大调研力度。以问卷、访谈等形式对全市五县（市、区）20多所城市及农村小学开展调研。一方面了解市域内师源性伤害发生的情况、特点及原因，对调研情况分析研究形成调研报告，为下一步工作提供重要参考；另一方面通过问卷促使教师对自己的教育教学行为进行反思。

（二）加大培训力度。采用线上线下相结合的方式对市域内全体小学教师开展相关的专项培训。首先，进一步增强教师法律意识。中小学校园隐性伤害的频频发生与教师法律意识淡薄有着直接关系。法律是教师最低的共识性标准，是伦理的底层部分。作为专业教师，最基本伦理准则就是要在教育教学活动中遵从法律和政策的要求，明确学生与自己的权利和义务，正确看待师生的权利和义务关系，还应在熟悉相关教育法律法规，以免日后工作中因自己的教育不当而使学生的正当权利受到侵犯。其次，进一步提升教师专业伦理水平。教师的专业伦理是教师专业化发展对新时期教师伦理道德的新要求。传统上教师对学生的训斥、一般性的身心惩罚都不违背教师职业道德要求，但是在教师职业进入专业化发展阶段则不符合专业伦理的要求。由于我国教师专业伦理建设起步较晚，相当一部分中小学教师尚不具备对自身专业活动进行伦理审视的能力，在面对教育教学中的伦理情境时，往往秉承着自己的价值观去处理问题，按照个人想法和观念进行教学和管理，就很容易对学生造成隐性伤害。再次，在教师培训中加入师生关系建立、沟通方式方法的内容，主要以萨提亚家庭系统治疗理论和非暴力沟通理论为基础设计培训课程。萨提亚家庭系统治疗理论着重提高个人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化”。非暴力沟通理论是马歇尔·卢森堡博士发现的一种沟通方式，通过观察、感受、需要、请求四步骤提升沟通能力。提升教师的沟通能力有助于提高家校沟通的效率、建立良好的师生关系，进而减少师源性伤害。

（三）加大工作力度。开展教师心理调适培训，增强教师心理弹性，减轻教师心理压力；坚持五育并举、健全课程体系、提高教育实效，进一步减轻学生学业压力；推进中小学生心理测评全覆盖，建立“一生一策”心理成长档案，探索建立“校长+德育主任+班主任+心理健康教师+少先队辅导员+心理班委+家长”预警网络，优化协作机制、强化家校共育；尝试建立制度化的中小学教师专业伦理规范，以具体、细化的条例来约束和指导教师的专业活动，促使教师生成高度的职业责任感和自身师德修养，提高其自我反思的能力、对专业活动的伦理审视能力以及自我监控能力，使得教师能够有效地对自身思想、情感和行为进行积极、自觉的察觉、评价与调控，防止伤害性言语和行为的发生。

再次感谢您对保山教育的关心支持！

保山市教育体育局

2024年7月9日